经过半个学期的读书学习，舟山一初青研团读书笔记征文比赛如约而至。经过激烈角逐，现将2015年青研团读书笔记征文比赛获奖情况公布如下：
随着阅读的深入，我觉得此书带给我的不仅仅是理论知识，而是思想行为的指导，每次在教学上遇到问题了，我总会来翻看这本书，我总觉得这书能帮我解决我想解决的问题。记得有段时间，我特别热衷于研究学生心理，我找了好些学生个别谈话，每个学生的谈话时间都在一个小时左右，之后我总结出来一个道理，要深入了解一个学生，就必须要找其谈话，而此谈话得由老师引导、学生主导，从一开始一问一答入手，到后来学生的凯凯而谈，这样才算是一场成功的谈话。
记得刚工作时，找学生谈话仅仅停留在成绩层面，成绩考砸了或者作业做得不好找来谈话，也就先批评后鼓励的方式，效果甚微。一位年长的老师跟我说：“我从不表扬学生，我只会鼓励学生。”事实上他的确是这么做的，一味地表扬学生聪明或者听话似乎并无实际意义，这样表扬过后给学生留下的是什么，除了让学生飘飘然外似乎并无其他。而鼓励却是不同，学生学习遇到瓶颈了作为老师要适当鼓励，不仅要鼓励他不能丧失信心，最重要的是要给学生一个努力的出路，给他指明之后该怎么做才是最为重要的。
我觉得这位老师的说法很正确，我也试着用这样的方式与学生交流，这才发现，即使是成绩优异的学生其本身也存在着很大的问题，不深入了解根本就不会知道。
发现班上有一位成绩优异的学生上课认真的，考试成绩也总是不错，但作业总不是那么理想，考试的速度永远慢人一拍，谈话后才发现，学生有轻微的强迫现象，考试时一道再简单不过的题目，他要做上三四遍才能放心去做下一道题目，所以普通的单元考试总显时间不足。书上说容易出现强迫问题的学生在性格上往往有固执、易焦虑、自信不足而又要求完美、注重细节的特点，我细细想来果然如此。而这位学生对自身问题了解的较为深刻，因此交流完后我给出了几点建议，他都能欣然接受并且相当配合。
对于有略微强迫的学生，首先应该引导他接受自己原先难以摆脱的强迫念头，谁会没问题呢，只是问题不同罢了。其次，忍受因强迫问题带来的痛苦情绪，包括接受自己的内心冲突。再次，悦纳自己的缺点和错误。最后，切实做到为所当为。
很多时候，对于一个新教师而言，不停地摸索教学教育方法很重要，但摸索的同时必须要有理论的指导，不然会产生不少负面效果，而此书便是一位不错的指导老师。
当了20多年的学生，最深的感触是要想学好一门课，首先要喜欢上课的老师，而今身份由学生转为老师，我发现要想学生学好数学，必须让他们先喜欢我这位数学老师。而这单纯的想法竟与心理效应中的互悦机制不谋而合。
班上有个学生，其他课都不怎么样，唯独数学不错，而我本人也十分喜欢这位学生，在我眼里他就是个好学生，上课认真听，又能积极配合老师，还时不时能提出一些让人惊讶的问题，可是在别的老师眼里似乎是个并不是这样，上课会捣蛋，作业不认真。细想刚开始接手班级时他亦是一个不起眼的学生，一次在辅导作业订正的时候发现他接受能力和悟性都很强，进而引起了我的关注。
可见作为一个老师，发现学生的闪光点是何其重要，也许那就是你走近学生的一个契机，也许就是让学生喜欢上这门学科的一种捷径。
心理学是描述规律的科学，教育自然要遵循科学，但应用科学规律则是艺术，它需要教师根据自己特定的情境去创造，而我正试着将这样的科学规律应用到教学实践中......
