项目化教学是以项目为载体，任务为驱动的一种教学方式。它可以提高学生的课堂参与度，让学生更加积极主动地投入到初中科学教学过程中来，从而提高学生的科学素养。科学组全体老师通过摸索实践，在课堂上有效结合“项目化教学”模式，切实推进实施“真学课堂”，真正实现学生能力培养和素养提升。为了展示上阶段的实践成果，科学组全体成员开展了《以项目化教学驱动提升教师教学素养》的校本培训，本次培训于4月26日由教研组长余灵老师主持，八年级科学余力老师进行课堂展示。

余老师的项目化教学主题为《自然界中的氧循环和碳循环》。他的教学过程分为三个阶段。阶段一：课前开展实践项目活动。通过学生的生态瓶制作与观察，了解这一小型生态系统中的碳-氧循环，并画出循环的模型图。阶段二：以前期项目活动为基石，在课堂中通过以小见大的思维方式讨论自然界中情况。阶段三：启发学生归纳总结自然界中的碳-氧循环，并结合当今环境热点问题展开讨论。整节课以提问的方式进行启发，将课堂交还给学生，由于情境的真实发生，学生的交流热情异常高涨。而且项目学习过程中，余老师将项目化教学与学生小组合作学习模式相结合，合理引导、有效突破地球上的“碳-氧平衡”和 “碳循环”这一重难点。

课后，全组老师进行热烈地研讨交流，几位发言代表都提到了以下几点：1.课堂教学设计从符合学生学识水平的问题出发，边分析解决问题、边归纳总结，形成完整知识建构。2.项目设计有层次、有梯度，通过实践过程把学生引向最合理的方案，实现在教学中环环相扣。3.课堂教学收尾呼应，通过项目引出教学内容，最后又通过归纳整合巩固教学知识，强化重难点。4.整个教学设计流畅、自然，使学生全程兴致高昂，不知不觉中将学习内容和探究方法融入其中。当然，作为项目化教学摸索实践课程，教学过程中也存在一些问题：前期的教学引导不充分，导致学生任务不明确，引入课程不够简洁明了；对于小组内学生思维水平差异和学习能力强弱考虑不够，实践过程时学生配合不默契；教学过程中透表求里的思维培养不够。

余老师表示以后还会在部分适合的教材内容中进行实践，使项目化教学模式在科学课堂中生根发芽，力求精品化。通过项目式教学，培养学生留意观察自己所生活的环境，学会应用知识发现并解决实际问题，同时有效提高他们沟通、合作和展示等综合素养，让他们变成终身的学习者。