近年来，越来越多的教育界同仁开始研究和实践群文阅读，这种阅读和教学形态对学生阅读场域的立体延展、思维水平的提升和读写迁移能力的发展等作用也得到广泛的认可。我校语文组老师于5月11日下午在第四次校本研训活动中，进行了对群文阅读的探讨与经验分享。本次活动由蒋佩英老师主讲。

蒋佩英老师经过自己的深入学习与钻研，结合自己的实践经验，为大家展示了一副群文阅读的美好画卷：

（一）群文阅读是“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”。

群文阅读的本质为万文互联、意义整合、文化融通、深度学习。语文课程有必要依据学段和学情，把经典单篇阅读教学、群文阅读教学(“1+X”为主体)和整本书阅读教学进行明晰、精准、科学的比例配置（包括内容构建和时间构成），各显其长，优势互补，融生相长，“三位一体”地促进学生语文素养的长远、纵深发展。

（二）《诗经·郑风》爱情诗群文阅读课堂实录。老师们细细品读。

（三）《听，那诗意的传唱》一一董一菲《诗经 郑风》爱情诗群文阅读课点评:好的诗歌教学，从来不是知识讲解式的，更不是试题解答式的，而应该是欣赏式的。此课在几首诗歌的处理上，可谓轻巧灵动，显着智慧，透着趣味。《子衿》一诗，学生深情朗读，教师诗意对话，播放古韵十足的歌曲来营造氛围，然后是尽情挥发与点染《将仲子》一诗，两位同学合作，一读一译，轻巧点拨，勾连有趣《狡童》一诗，学生读一句，老师译一句，“那个小坏蛋呀！”这翻译，故意在诗歌的古典雅致里掺和些调侃，透着调皮劲儿，透着活泼劲儿，透着生气与趣味。

（四）经典文本是阅读教学中备受语文教师青睐的阅读素材。毋庸置疑，将经典文本注入群文阅读教学，这是一种更高层次的群文阅读。以七年级上册“四季美景”单元为例谈经典文本群文阅读教学的基本策略。1.组文：扣紧议题，大开大合。（1）以作者为中心组文；（2）以文体知识为中心组文；（3）以题材为中心组文；（4）以发展学生综合性学习能力为目标组文。2.比较：把握本质，发掘异同。3.整合：多元综合，理性趣味。（1）以“结构之美”为议题；（2）以修辞手法比喻、拟人的语用训练为议题；（3）以“有感情地朗读”为议题。

蒋佩英老师说，经典文本群文阅读教学特别需要教师站在广阔的文化立场上开展教学活动。在切实的教学实践中坚持“以生为本”的原则，推进经典文本群文阅读教学策略研究的发展，让学生在阅读中获得真正的文化体验和情感融通，真正阅读，热爱阅读，扎实提升语文核心素养。

老师们认为，我们的阅读之旅、教育之程或许可以化用两句联语来表达一一“十口心思，思语思文思古今思中外见万象天地；八目尚赏，赏山赏水赏风雨赏雪月话百态人生”。可以说，每一位语文教育工作者都在这条漫漫道路上蜗行摸索。